miércoles, 18 de noviembre de 2009

Sistema Respiratorio - Javier Sosa

Nombre de la Institución: Escuela Comercial Nº 2 “Conquista del Desierto”

Turno: Mañana.

Año: 7 año de E.G.B 3

Espacio Curricular: Biología

Carga horaria: 2 horas cátedra semanales.

Prof: Javier Alejandro Sosa.

Planificación Quincenal.

Duración: desde el 3 de Noviembre al 20 de Noviembre.

Tema. Sistema Respiratorio.


Fundamentación:

El cuerpo humano esta formado por varios sistemas. Sistemas digestivos, nerviosos, circulatorios, reproductores, endocrinos, excretores y respiratorios.

En la presente planificación quincenal se abordará el sistema respiratorio, su estructura y funciones como así también, sus relaciones con los otros sistemas.

Se emprenderá también las principales enfermedades que afectan al sistema respiratorio y sus medidas preventivas y tratamiento.

Objetivos:

* Identificar, distinguir y reconocer las partes principales del sistema respiratorio.

* Establecer las diferencias entre los procesos de inspiración e expiración.

* Reconocer la importancia de las medidas preventivas y del tratamiento de las enfermedades respiratorias.


Contenidos conceptuales:

Vías aéreas: vías aéreas superiores (fosas nasales, senos nasales y faringe).

Vías aéreas inferiores (laringe, traquea y bronquios). Células mucosas y células ciliadas.

Defensa del aparato respiratorio. Pulmones. Alvéolos. Pleura. Ventilación. Circuito pulmonar e intercambio de gases. Inspiración e expiración.


Contenidos Procedimentales:

Identificación de las estructuras del sistema respiratorio y comprensión de las principales funciones.


Contenidos Actitudinales:

Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

Sensibilidad y respeto ante la vida, cuidado de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.


Actividades:

Ø Clase expositiva del sistema respiratorio a cargo del docente (15min).

Ø Cuestionario para responder en la biblioteca de la escuela (65min).

Ø Realización de síntesis del tema (mapa conceptual y red conceptual) y Elaboración de soportes gráficos (40min).

Ø Exposición grupal (40 min).

Ø Experiencia en el laboratorio de ciencias (40 min)

Ø Exposición de conclusiones a cargo del docente en Power Point


Recursos:

Pizarrón.

Tiza.

Libros.

Afiches.

Marcadores.

Computadora.

Microscopio.

Agujas de disección.


Evaluación:

La presente planificación se evaluara de forma procesual y de producto.

La evaluación procesual se realizará a partir de las escuchas atentas, la participación en clases, la integración grupal, el control de carpetas y de la lectura de los documentos proporcionados.

La evaluación de producción se realizará a través de las exposiciones y pruebas escritas.


Bibliografía para el docente.

Nombre del libro: Curnit y Barnit.

Editoral: océano

Año de edición: 2009

Lugar de edición: Buenos Aires.


Bibliografía parta el alumno:

Biblioteca Hipermedia

Editorial océano.

España.

2008.

"Técnicas para lograr un clima favorable en clases" Javier Sosa

FICHA BIBLIOGRAFICA

Titulo: Propuestas de intervención en el aula. “Técnicas para lograr un clima favorable en clases”

Autores: M. T. Gómez./ V. Mir./ M.G Serrrats.

Editorial: Narcae, S.A de Ediciones.

Lugar de Edición: Madrid.

Año de Edición: mayo 1195.

PRESENTACION

La propuesta didáctica de los autores busca orientar a los docentes en la tarea áulica. Remarcando que el aula es el espacio físico donde se detectan los problemas cognitivos de los educandos, donde sus primeras manifestaciones se expresan por la falta de disciplina.

La palabra disciplina responde a un sentido etimológico que evoca, en su primera instancia, al sentido proveniente de la raíz misma del termino que significa discípulo. Su significado connotaba la relación entre el maestro, la enseñanza, la educación y el propio discípulo.

Su sentido vario con el tiempo, cobrando la idea de aprender e instruirse, combinando; educación, instrucción y enseñanza.

Luego se utilizó para designar métodos de enseñanza.

La disciplina se convirtió en el instrumento para establecer el orden y el castigo.

Se le otorgo a este término o vocablo el sentido de sistema de normas que rigen la convivencia social y de obediencia.

Los autores comprenden que la naturaleza humana requiere de pautas sociales flexibles y participativas para lograr la inserción del mismo en el mundo que lo rodea.

Las instituciones educativas reciben una gran diversidad de educandos, esa diversidad se hace más notoria en el aula.

El docente encuentra en su espacio, el desarrollo o manifestaciones de conductas propias e impropias.

Las conductas impropias son las que emergen por la falta de disciplina.

A los alumnos que la padecen no deben ser caratulados o rotulados como “alumnos problemas”, el docente debe desarrollar estrategias y técnicas que le permitan encausar el camino del educando en conflicto.

La indisciplina se manifiesta por una expresión monocausal, la conducta o comportamiento, pero la misma es la manifestación pluricausal que afectan a la psiquis del alumno.

El educador debe comprender los factores emotivos que pueden estar afectando al joven. El divorcio de sus padres, cambios físicos y psíquicos propios de la edad, la búsqueda de la personalidad, la conformación de nuevos grupos a fines a su esfera de pensamiento, conflictos con el alcoholismo y drogas.

La tarea del docente no debe reducirse a un sistema de castigo a la conducta del joven.

Deberá trabajar en conjunto con docentes, directivos, padres y gabinete psicopedagógicos (casos particulares) y el propio afecto para buscar una alternativa.

Si la postura del docente es rígida e inflexible se magnificará en una lucha de poder entre las partes. El educador deberá utilizar un lenguaje calmo y no mostrarse perturbado, ya que una acción espontánea puede llevar a la perdida de autoridad frente a los demás educandos.

Como estrategia el docente debe disgregar al o a los alumnos que forman el grupo de indisciplina.

Todo comportamiento deberá ser sancionado para ello el docente y los alumnos debatirán la tipografía de castigos previos para tales conductas.

El docente deberá valorar hasta los mínimos rendimientos del alumno con problemas en indisciplina para motivarlo, se le dará tareas de responsabilidad en el grado, arreglar los libros, ordenar las mesas, que los alumnos salgan en orden al recreo.

Estas medidas favorecen para el desarrollo de las tareas del docente y los educandos.

Al momento del trabajo grupal una buena planificación permitirá tener una clase dinámica activa y participativa.

El docente debe guiar y permitir el desarrollo de actividades motivadoras de sus alumnos.

Trabajando con grupos pequeños, dramatización de situaciones. La entrevista, exponer una o varias opiniones de los alumnos. Los alumnos se documentarán previamente en los distintos aspectos del tema. (Violencia escolar).

Se discutirá de manera informal, presentar brevemente el tema.

Generar debate.

REFLEXION PERSONAL

El presente libro me permitió ver a la educación como un camino pedagógico lleno de desafíos para enfrentar a la impronta de educar.

Educar no se reduce al manejo de conceptos teóricos- prácticos de una materia a enseñar, sino que nos impulsa a desarrollar un sentido de profesión, reforzado por el compromiso social y con la responsabilidad de formar a educandos: íntegros, responsables, respetuosos, comprometidos con el otro, cooperativistas, activos, autónomos, solidarios y críticos.

El formar nos lleva a exigirnos y a perfeccionarnos constantemente para responder a un mundo globalizado que prima valores individualistas, infértiles y déspotas, donde la regla general es el Egocentrismo y el Capitalismo.

El desafío esta puesto en romper las divisiones clasicistas de una sociedad autista ante una realidad educativa carente, vulnerable y sin inversión educativas.

Al leer a los autores Gómez, Mir y Serrats, me impregne de la esencia mística, mágica y hechicera de comprender el rol del docente.

Un docente no es aquel que es imperativo, rígido y estructurado en su actuar y accionar.

Un docente es un formador crítico, reflexivo, un guía y un estratega.

El cual contempla a su aula como un universo lleno de constelaciones y con una diversidad de formas que integran parte de su firmamento.

“En la historia de la humanidad, el hombre siempre transgredió las normas como hoy el niño transgredí las de la escuela. El desafió consiste en prevenir los actos de indisciplina.

Existen varias salidas. Un reglamento de normas de convivencias áulicas e institucionales una de ellas. La conformación de consejo de disciplina es otra. La cuestión está en tomar el control de la situación y abordarlo reflexivamente”

lunes, 16 de noviembre de 2009

"El saber didáctico" - Fernanda Montañes

FICHA BIBLIOGRAFICA
Nombre del libro: El saber didáctico
Autores: De Camilloni, Alicia. Cols, Estela. Basale, Laura y Feeney, Silvina
Editorial: Paidós
Lugar de edición: Bs As
Año: 2007

El libro "El saber Didacta" trata en general de cuestiones vinculadas con el conocimiento didáctico y su relación con la enseñanza.
En el primer capitulo se define a la didáctica general como una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. También se presentan las razones que fundamentan su existencia.
En el segundo capitulo se expone el complicado problema de las relaciones entre las didácticas. Nos plantea que la vinculación armónica entre la didáctica general y las didácticas específicas, así como también entre estas últimas, es indispensable debido a que el proyecto educativo no puede fragmentarse en una multiplicidad de segmentos curriculares sin unidad. Así mismo sugiere el empleo de una estructura teórica compartida que permita los desplazamientos de unos campos didácticos hacia otros y respete, al mismo tiempo, las diversidades de los saberes con los que trabajan unas y otras.
En el tercer capitulo se analiza la relación de los profesores con el conocimiento didáctico. Este saber se manifiesta a través de diferentes modalidades de conocimiento y se relaciona con la creencia previa de los profesores. Se distinguen entonces, una didáctica "erudita" de una didáctica "ordinaria" o "del sentido común".
El cuarto capitulo se centra en cual es el sujeto al que el didacta se dirige, diferenciándose un sujeto abstracto, un sujeto empírico y un sujeto concreto. La caracterización de cada uno de ellos, y la elección del sujeto concreto como destinatario del texto didáctico contribuye a la construcción de un discurso didáctico apropiado.
El quinto capitulo nos muestra que la didáctica actual reúne una gran cantidad de corrientes y líneas de investigación que atienden a diversas cuestiones relacionadas a las practicas de enseñanza. En la historia se buscan los orígenes de distintos pensamientos, entendidos como diferentes modos de plantear y dar respuesta a la variedad de problemáticas de la enseñanza. Finalmente se ofrece una síntesis de tendencias recientes en el discurso didáctico y se muestran los interrogantes abiertos y desafíos pendientes.
El sexto capítulo se ocupa del objeto de conocimiento de la didáctica, de la enseñanza. Como punto de partida, se define a la enseñanza como "un intento de alguien de transmitir cierto conocimiento a otra persona" y se analizan sus manifestaciones como fenómenos humano, institucional, social y político. Las autoras defienden la importancia de adoptar una óptica que preste atención a todas estas facetas en forma simultanea y que integre las contribuciones de estudios y reflexiones filosóficas, políticas, socales, institucionales, psicosociales y didácticas.
En el séptimo capitulo se hace referencia al campo de estudios de currículo en otros países, se presenta el contexto histórico de aparición y desarrollo del pensamiento sobre el mismo en la Argentina y, por último, se hacen reflexiones sobre el estado de la producción que, acerca del currículo, tenemos hoy en nuestro país.
Por último, en el octavo capítulo se analizan los desafíos y responsabilidades que enfrenta la didáctica como cuerpo de conocimiento orientado a guiar la acción educativa.
La pregunta que este libro intenta responder es de que modo puede la didáctica -y los didactas- orientar la producción y la intervención de modo que constituyan una plataforma, conceptual e instrumental, para las decisiones y actuaciones de los profesores en el contexto escolar.

La vida en la atmósfera - Roxana Moya

FUNDAMENTACIÓN

TEMA: ATMÓSFERA. MOVIMIENTOS DEL AIRE EN LA ATMÓSFERA
“La Vida en la Atmósfera”

El planeta que habitamos esta rodeado por un manto gaseoso al que llamamos atmósfera, sin ella sería imposible la vida en la tierra, pues no tendríamos oxigeno para respirar, ni estaríamos protegidos de rayos nocivos como los X y los ultravioletas.
La atmósfera se formo hace cuatro mil millones de años, en un principio era una mezcla de varios gases a excepción del oxígeno; en la actualidad la atmósfera esta formada en su mayor parte por nitrógeno (78%) y oxigeno (21%). Contiene también pequeñas cantidades de gases inertes argón, dióxido de carbono, vapor de agua e hidrogeno, y otros no tan conocidos como el ozono, kriptón, neón y el helio.
Esta se presenta en capas o estratos, que se llaman troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera, metasfera y protosfera.
Cada una de estas capas cumplen diferentes funciones por ejemplo la troposfera determina el tiempo atmosférico, es por eso cuando hay marcadas diferencias de temperaturas o presión, se desplazan horizontalmente grandes masas de aire: son los vientos que pueden alcanzar grandes velocidades. Cuando los desplazamientos son verticales se los denomina corrientes. Estos son un factor importante que ayuda a limpiar el ambiente de partículas contaminantes y actúa, además, la erosión.
En la actualidad los seres humanos no toman conciencia del daño que causan a la atmosfera con los gases producidos por la combustión de energía fósil, las emisiones provocadas por la actividad industrial, la deforestación, los basurales entre otros factores que provocan la temperatura promedio de la tierra y así provocar el fenómeno denominado efecto invernadero o calentamiento global; y así la atmosfera dejaría de protegernos de las radiaciones solares durante el día, durante la noche ya no mantendría el calor en el planeta y dejaría de transmitir oxigeno para el mundo vegetal y animal.
Cada uno debe saber que si la atmósfera no existiera, la superficie terrestre seria un desierto estéril y pedregoso.


OBJETIVOS

· Que el alumnos logre respetar el medio que lo rodea
· Que el alumno logre identificar cada una de las capas de a atmosfera
· Que el alumno logre conocer las diferentes funciones que cumplen las capas de la atmosfera
· Que el alumno logre conocer los factores que influyen sobre el tiempo atmosférico


DESTINATARIOS

Este proyecto será trabajado en el Colegio Secundario Nº 8.091, turno tarde en 8º año EGB III, en un grupo heterogéneo que cuenta con un total de 23 alumnos, 12 mujeres y 11 varones.
La edad promedio de los alumnos es de 13 años, provienen de barrios de la localidad y zonas aledañas; el nivel económico es bajo pero lo suficiente para solventar los gastos de materiales que se solicitan y con los manuales no hay problemas por que trabajan con los que les dio la provincia.
De acuerdo a la observación realizada podemos decir que es un buen grupo donde la mayoría participa, son creativos, espontáneos, se ayudan e intentan integrar a aquellos que se muestran pasivos.
Hay una muy buena participación y predisposición en especial por parte de las mujeres, los varones también lo hacen aunque con menor frecuencia, tal vez se deba a que son pocos y juguetones.
Las actividades áulicas se realizan en forma individual y grupal, y en clase se realiza las correcciones para todo el grupo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Atmósfera: movimientos del aire en la atmósfera.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

· Recolección y análisis de información aportada por materiales sobre los cambios operados y las características
· Construcción de maquetas

CONTENIDOS ACTITUDINALES

· Gesto por conocer, placer de encontrar curiosidad.
· Respeto y tolerancia por el pensamiento y el conocimiento ajeno

METODOLOGÍA

TEMA: Atmósfera
TIEMPO: 1 Modulo (80 minutos)

ACTIVIDADES

1. Saludo y presentación. Negociación de los tiempos y las formas de trabajo individual y grupal. (tiempo 10 minutos)
2. Presentación del tema. Indagación a cerca de sus saberes a cerca del tema con preguntas disparatorias: ¿Qué es la atmósfera? ¿de donde proviene el aire que respiramos?¿que tipos de organismos habitan la atmosfera?¿como esta formada? (tiempo 15 minutos)
3. Exposición del tema por parte del docente a través de afiches. (tiempo 15 minutos)
4. Trabajamos con fotocopias proporcionadas por el docente.
Realizar una lectura de las fotocopias y luego responde al siguiente cuestionario:

a. ¿Cómo se formo la atmósfera?
b. ¿Cómo se compone la atmósfera química y estructuralmente?
c. Caracterizar las capas de la atmósfera y luego esquematiza
d. ¿Qué es el efecto invernadero y en que capa se produce?
e. ¿Cómo se producen los vientos? Nombrar los vientos que se producen en la atmósfera.
f. ¿Qué es un tornado? ¿como se produce?
(Tiempo 30 minutos)

5. Presentación de trabajo al docente. Puesta en común (tiempo 10 minutos)

RECURSOS MATERIALES

· Soporte grafico. Afiches (dos)
· Fibrones (negro, rojo, azul)
· Pizarrón y tizas blancas y de colores
· Enciclopedia temática ilustrada Programa 9 tomo 3
· Fotocopias

EVALUACIÓN

A partir de los momentos
a. Inicial
b. Formativa
c. Sumativa

Se tendrá en cuenta las competencias pautadas a valuar en forma personal y grupal.
· Reconocimiento de datos, conceptos y comprensión de contenidos
· Producción (organización del trabajo) personal y cumplimiento en termino
· Análisis de situaciones, razonamiento, participación grupal e individual entre otros.

"Entender la didáctica, entender el currículum" - Roxana Moya

FICHA BIBLIOGRAFICA

AUTOR: Juan Manuel Álvarez Méndez
EDITORIAL: Miño y Dávila Editores
TITULO DEL LIBRO: Entender la Didáctica – entender el Curriculum
LUGAR DE EDICION: Artes Gráficas Regueiro San Fernando de Henares (Madrid)
AÑO: 2.001

ENTENDER LA DIDACTICA – ENTENDER EL CURRICULUM

Este libro se encuentra dividido en 3 partes:
· I parte que trata sobre la “Concepción del Área de Didáctica y Organización Escolar”, se divide en 5 (cinco) capítulos.
· II Parte “Base de racionalidad para la construcción del conocimiento en Didáctica” consta de 1 (un) capitulo.
· III Parte “El Curriculum como campo de estudio y de acción” consta de 2 (dos) capítulos.
En uno de los capítulos, reconoce que el campo de trabajo y de investigación de la Didáctica se ha ido volviendo cada vez más complejo.
Es por ello que a partir de esta complejidad inicial últimamente se ha incorporado a nuestra cultura pedagógica la que se considera como la “Constelación conceptual del Curriculum”. Aunque algunos autores elevan criticas respecto al desarrollo del Curriculum como campo de estudio.
En síntesis este capitulo trata las ventajas y desventajas de la incorporación del Curriculum en la cultura pedagógica de la Didáctica.
También establece que la Didáctica no solo es aplicación de conocimiento generado e otras aéreas, sino construcción y aplicación de teoría propia; y que arrancando de la práctica, elabora los principios teóricos indispensables para la resolución de los problemas de contenido, método y organización de la enseñanza y del aprendizaje incluida la evaluación de estos procesos así como para la transformación y mejora permanente de las estrategias adoptadas en el proceso.

Didáctica y Curriculum: 2 tradiciones diferenciadas

En algunos casos, la coincidencia entre didáctica y Curriculum es total, mientras que en otras las diferencias serán de matiz, y en otros serán notorios.
Los argumentos de Grossman y Stodolsky (1994), abundan en esta idea, cercana a la presentación que hace Skilbeck (1990) sobre las diferencias conceptuales que se dan entre distintas partes entre Curriculum y Didáctica.
Según Skilbeck, el Curriculum tiene que ver más con el contenido y la didáctica con su transmisión.

CONCEPTOS CLAVE

REFLEXION PERSONAL

De acuerdo a la propuesta teórica que presenta el autor para mi esta muy interesante aunque un poco difícil de entender.
“Digo un poco difícil por que en el capitulo 5 trata un tema que llama mucho la atención a cualquiera que lo lea, aquí establece las diferencias entre Curriculum y Didáctica afirmando que son dos tradiciones diferentes, pero que tienen un campo común de estudio y de trabajo, y que por lo tanto la coincidencia entre ambas es total.
Pero a medida que va desarrollando el texto comienza a contradecirse ya que en un principio establece que la relación entre Curriculum y Didáctica es total, pero en otros capítulos las diferencias entre ambas son notorias.”
El autor establece que el Curriculum amplia las líneas de estudio mucho mas allá de los limites de lo escolar para poder así llegar e interactuar con la comunidad y los padres.
Que no solo toma el conocimiento como un sentido social y problemático, sino también al contenido y la metodología empleada para enseñarse, que funciona en un nivel áulico.
… y que la didáctica no solo es aplicación de conocimiento sino construcción y aplicación de teoría propia, lo que en ningún caso debe entenderse como teoría ajena al quehacer practico; debe elaborar los principios teóricos indispensables para la resolución de los problemas del contenido, método y organización de la enseñanza y del aprendizaje para la transformación y mejora permanente de las estrategias.


De todo lo que habla el texto simplemente se lo puede expresar de la siguiente manera:


“EL CURRICULUM ES EL ENCARGADO DE INVESTIGAR E INDAGAR EN LOS CONTENIDOS Y LA DIDACTICA ES LA VIA MEDIANTE LA CUAL ESOS CONTENIDOS PODRAN LLEGAR A LAS PERSONAS"

El hombre, un ser biológico, un ser social - Rocio Perez

FUNDAMENTACION

Desde el área de las Cs. Naturales muchas veces es difícil relacionar los contenidos específicos, con la realidad; para que de alguna forma los niños puedan apropiarse de ellos. Más aun para niños de 5º que reciben y perciben muchas veces los conocimientos de manera abstracta.
Así conocer el organismo humano, y la salud, es importante para el alumno, ya que le permite como individuo tener conciencia de los diferentes cuidados que debe ir adquiriendo como una conducta propia mismo desarrollo.
Convengamos que desde el punto de vista conceptual, conocer como funciona el cuerpo humano esta predeterminado a ser enseñado por las Cs. Naturales. Y es propia habilidad del docente complementar desde el punto de vista práctico, con un análisis en conjunto con el alumno, sobre los diferentes efectos que puede tener, problemas como, la mala alimentación, debido a carencias económicas, o problemas psicológicos como la bulimia, la anorexia, etc.
Con esto el niño analizara cuestiones biológicas y cuestiones sociales que aquejan la vida de muchas personas. Formar parte de una institución escolar es velar también por la vida social del alumno.
Y por otro lado es importante brindar “soluciones mínimas” a dichos problemas, a través de la reflexión personal, incitado obviamente por un conocimiento inicial sobre el tema.

2. DENOMINACION
“EL HOMBRE, UN SER BIOLOGICO, UN SER SOCIAL.”


3. DESTINATARIOS
El grupo de alumnos con los que se va trabajar, pertenece a la Escuela Coronel José de Moldes, perteneciente al dpto. La Viña, localidad de Coronel Moldes, Provincia de Salta.
Están actualmente cursando el 5ºA un total de 25 alumnos, 17 mujeres, Y 8 varones.
Se caracterizan por ser niños activos y participativos. Y siempre están exigiendo actividades en la cuales puedan llevar a cabo ellas las acciones.
Por otro lado existe una gran influencia de los padres, para con la institución por sr “conservadores”, es decir no tratar cuestiones sociales o personales, que generen conflictos en los niños.
Pero como se repitió antas, este grupo de niños, desarrollo un gran interés por informarse acerca de las cuestiones de la realidad. Ellos generan muchas preguntas y solicitan las respuestas.
En efecto los padres han demostrado gran participación e interés en las actividades escolares de sus hijos.

4. OBJETIVOS
Objetivos generales
· Desarollar en los niños desde temprana edad, interés por el cuidado de su cuerpo.
· Fomentar el análisis reflexivo y la deducción personal.
· Comprender y aplicar los conocimientos adquiridos ala realidad.
· Seguir potenciando el interés y el apoyo de los padres para con las actividades escolares de sus hijos, y la institución.
· Impulsar la cooperación y responsabilidad entre alumnos a través del trabajo grupal.
Objetivos específicos


CLASE Nº 1
· Identificar las diferentes funciones, procesos y componentes del sistema digestivo, como parte de las función vital del ser humano: LA ALIMENTACION
· Fortalecer sus primeros pasos en el ámbito de la investigación, o recolección de información
· Relacionarse con las instituciones mas importantes del pueblo.
· Acceso a la información, a través de profesionales, tales como médicos, enfermeros, y agentes sanitarios.

CLASE Nº 2
· Contrastar la información recolectada, con los hechos reales.
· Obtener deducciones personales de los alumnos.
· Complementar la información recogida de la investigación.

5. Contenidos conceptuales.
· Digestión
· Requerimientos básicos y dieta
· Consumo
· Contaminación y conservación

Contenidos procedimentales.
· Planteo y replanteo de preguntas, para poder someterlos a prueba.
· Selección de textos informativos con ayuda del docente.
· Planificación de investigaciones exploratorias.
· Uso de diferentes recursos comunicativos.
· Elaboración de informes de investigación con ayuda del docente.

Contenidos actitudinales.
· Sensibilidad y respeto ala vida humana desde la concepción, y a los seres vivos en general, el cuidado de la salud y el mejoramiento del medio ambiente.
· Posición critica, responsable y constructiva en relación con las investigaciones escolares en las que participa.
· Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos
· Superación de estereotipos.

6. METODOLOGIA
Métodos de trabajo
· Inductivo-deductivo
· exposición
· Trabajo grupal
· Investigación
· Reflexión personal-grupal
· Elementos audiovisuales.


Organización de tareas:

ACTIVIDADES

CLASE Nº 1
1. Exposición a cargo del docente; en la cual se brinda una introducción y panorama general sobre lo que es el sistema digestivo, y su papel en la alimentación del ser humano
2. Los alumnos reconocen en sus gráficos individuales los órganos que lo componen, guiados por una lámina del profesor.
3. Se separa a los alumnos en cuatro grupos, tres de 6 y uno de siete alumnos. A los cuales se les reparte fotocopias con información que el profesor ha seleccionado sobre el proceso digestivo.
4. Los alumnos realizan una lectura general del tema.
5. Después de la lectura general cada grupo tiene asignado, por sorteo la lectura de temas específicos.
Grupo 1: transformaciones en la boca y transformaciones en el estomago.
Grupo 2: transformaciones en el intestino delgado.
Grupo 3: transformaciones en el intestino grueso.
Grupo 4: funciones del hígado, vesícula y páncreas.
6. Realizan un breve resumen con las funciones mas importante y lo exponen a sus compañeros. Para que todos completen sus gráficos.
7. El profesor realiza una explicación general del proceso digestivo aclarando las dudas surgidas en los alumnos.
8. Como actividad de cierre, los alumnos tienen un trabajo de investigación, en la cual ellos deben asistir al hospital público en busca de información.

Trabajo grupal.
1) Cada grupo debe dirigirse aun hospital público y solicitar a personal idóneo, doctores, enfermeros o agentes sanitarios para solicitar la información requerida.
2) Para el trabajo de investigación se pueden vales de gráficos y folletos explicativos que recolecten.
3) Cuestionario.
a. ¿Qué se entiende por una buena alimentación?
b. ¿Qué alimentos debemos ingerir para tener una buena salud?
c. ¿A que se hace referencia cuando hablamos de trastornos alimenticios?(bulimia y anorexia)
d. ¿Qué es la obesidad? Causas y consecuencias.
e. ¿Qué es la desnutrición? Causas y consecuencias.
f. ¿Cómo debe producirse el consumo y la conservación de los alimentos?
4) Todos los alumnos deben tener desarrollada las respuestas al cuestionar o en sus carpetas.


CLASE Nº 2
1. Por el orden ya determinado cada grupo va a ir desarrollando las respuestas al cuestionario, expresando sus apreciaciones personales.
2. El docente realizara una exposición de cierta información anexa sobre:
· Los requerimientos nutricionales
· Trastornos alimenticios (bulimia y anorexia).
A través del dictado, y utilizando cuadros explicativos en el pizarrón.
3. Cada grupo recibirá un artículo relacionado al tema, para realizar una lectura comprensiva.
4. Escribirán una breve síntesis y reflexión, que posteriormente debe ser leída a los demás compañeros, y presentada al profesor.
5. Se realiza un sorteo para determinar el orden de los temas a estudiar para la exposición de la próxima clase. El orden es el siguiente.

Primera parte de la exposición.
Grupo 1: transformaciones en la boca y transformaciones en el estomago.
Grupo 2: transformaciones en el intestino delgado.
Grupo 3: transformaciones en el intestino grueso.
Grupo 4: funciones del hígado, vesícula y páncreas.

Segunda parte de la exposición.
Grupo 1: definir alimentación, y los requerimientos nutricionales.
Grupo 2: importancia de los alimentos, conservación y consumo.
Grupo 3: obesidad y desnutrición, causas y consecuencias.
Grupo 4: bulimia y anorexia, causas y consecuencias.

6. Los alumnos reciben como cierre, las siguientes actividades para la casa.
a) Estudiar para la exposición de la próxima clase. Cada grupo de acuerdo a su tema puede contar con afiches, o laminas.
b) Diseñar por grupo, folletos que expresen:

Grupo 1: los alimentos que deben ingerir para una buena alimentación. Conservación y consumo
Grupo 2: la obesidad. Causas y consecuencias.
Grupo 3: la desnutrición. Causas y consecuencias.
Grupo 4: bulimia y anorexia. Causas y consecuencias.

Cada grupo debe presentar 8 folletos, un original, con colores texturas, etc., y siete copias, que serán repartidas el día de la exposición a los padres.
7. Se envía a los padres una invitación a presenciar la clase de exposición.

Sr. Padres.
Desde el área de Cs. Naturales y como profesora a cargo, tengo el agrado de invitarlos a presenciar una exposición informativa que van a realizar sus hijos. La misma se llevara a cabo el día………………………….., a hrs……………….., en nuestra institución.
Esta actividad es una forma de evaluación, en la cual participaran ustedes, un miembro directivo, el docente a cargo y los alumnos. Su presencia además, hará denotar el apoyo a sus hijos y el interés por ver, comprobar, los conocimientos que han adquirido.
Esperamos contar con su grata presencia, y puntualidad. Desde ya muchas gracias.
Prof. ……………………………………………….
Escuela Coronel José de Moldes 4081


6. EVALUACION
Objetivos.
· Que los padres puedan reconocer de que manera asimilas sus hijos el conocimiento impartido.
· Analizar la realidad, a través de los alumnos, protagonistas fundamentales.
· Ver el desempeño de cada alumno en la forma de expresarse y la participación dentro de un grupo.
· Tener un valoración tanto de los conceptos teóricos, como los recogidos en la investigación. Como así también aquello que expresaron en los folletos.
· En conjunto padres alumnos, docentes y directivos, trabajar las cuestiones sociales que nos rodean, siendo este un primer paso, reconocerlas.
· Que los niños sientan el apoyo y al valoración por su trabajo tanto de los padres, del directivo, del docente y de sus pares. Sintiéndose miembros activos de la institución.
· Exponer el proceso de investigación.
· Determinar si este modo de evaluación es positivo o negativo.

ACTIVIDADES

CLASE Nº 3

1) Recepción de los padres a cargo del docente y directivo.
2) El docente realizara una introducción sobre los temas que los niños abordaran. Dando a conocer los objetivos más importantes que se pretenden alcanzar.
3) En conjunto los grupos pasan a exponer la primera parte de la exposición: SISTEMA DIGESTIVO
4) Posteriormente, se inicia la segunda parte de la exposición, en donde cada grupo por orden pasa a exponer sus temas. Mientras se reparten los folletos explicativos.
5) Terminada la exposición, se invita a los padres a realizar sus apreciaciones personales, dirigidas al docente y los alumnos.
6) Los padres se retiran de la institución. Mientras que los alumnos preparan una cartelera en donde pegaran sus folletos originales, la cual se dejara en la entrada de la institución.
7) Los niños reciben una reflexión del docente, y posteriormente pasan a conocer el resultado de la evaluación.



Modo de evaluación.
La evaluación fue procesual y actitudinal ya que se evaluaron todos los pasos y actividades de los alumnos, durante las tres clases. Y sumativa, porque existe una evaluación oral.
Una evaluación del proceso:
§ Análisis de datos, conceptos y comprensión de contenidos.
§ Producción individual y grupal.
§ Reconocimientos de datos individual y grupal.
§ Interpretación.
§ Búsqueda de información.
Una evaluación de resultado:
§ Expresión oral
§ Definición de conceptos
§ Utilización de recursos para la exposición


En síntesis a los alumnos se les notifica que se evaluó:
· Asistencia a clases.Nº 1, 2, 3
· Participación en clases.
· Presentación del trabajo de investigación a nivel grupal. Y a nivel personal en cada carpeta.
· Presentación de la reflexión grupal, acerca de los artículos.
· Presentación a nivel grupal de los folletos. En número y calidad.
· La exposición grupal e individual.

"Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula" - Rocio Perez

FICHA BIBLIOGRAFICA

Nombre del libro: DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACION DEL AULA
Autor: Serafín Antúnez/Luis M. del Carmen/Francesc Imbernon/Artur Parcerisa/ Antoni Zabala
Editorial: GRAÓ
Lugar de edición: Barcelona
Año: 1995

PANORAMA GENERAL

El libro “Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula”, muestra un panorama de los diferentes pasos, componentes de la gestión y aplicación educativa, en el momento en que las intensiones se materializan.

Aquí no se habla explícitamente de cambios estructurales, sino aquellos que se encuentran en profundidad, como la reforma del curriculum. Básicamente, la posición constructiva, determina que en conjunto todos los actores del Sistema Educativo deben trabajar.

El libro se divide en cinco partes, en la primera se hace referencia al PEC (Proyecto educativo de centro), como un elemento de gran importancia, ya que es el primer paso teórico en la planificación y el eje vertebrador de gestión educativa, pues abarca todos los ámbitos del centro. Se enmarca también la relación PEC, y PCC, se detalla los diferentes documentos de concreción y organización del PEC, como el Reglamento de Régimen Interior (RRI), los planes específicos y la programación general de centro de carácter anual (Pan Anual) y la memoria.

En la segunda parte se expone el nuevo modelo curriculum, el de la Reforma, teniendo en cuenta las diferentes concepciones que se pueden tener de el, los diferentes aportes de la epistemología, la pedagogía, la sociología y psicología para su elaboración, como así también los niveles de concreción del mismo.

Partiendo de este ultimo aspecto, la tercera parte del libro se trata el segundo nivel de concreción, llevando a cabo mediante la elaboración del PCC, (Proyecto Curricular de Centro). Este instrumento brinda más autonomía a la institución, adaptando los conocimientos y procedimientos al propio contexto educativo.

La cuarta parte del libro trata el tercer nivel de coerción del curriculum, la programación del aula. Son las concreciones del curriculum en la que el docente se halla más cercano del alumno, comprometiéndose con él, para brindar conocimientos más aptos, para que logren el aprendizaje.

Para finalizar en la quinta parte se incluye un ejemplo de planificación desde el “PEC” hasta la programación del aula.
CONCEPTOS CLAVE






REFLEXION PERSONAL

A nivel de reflexión personal, estoy de acuerdo con las concepciones que el libro posee acerca de la gestión educativa dentro de una institución.
Es verdad que muchas veces, dentro de una institución, desde el lugar de el alumno, no existe una relación con el docente, como agente de conocimiento y aprendizaje, sino mas bien como un expositor de información ajeno a el.
También creo que en la actualidad existe un mal concepto de la” libertad docente”, ya que se basa muchas veces en profesionales que trabajan solos. Y a mi parecer se requiere de una cohesión con el grupo de trabajo, con el que se comparte un mismo objetivo, brindar lo mejor al alumno; para que las acciones a ejecutar también resulten coherentes.
Una institución es una organización, por lo tanto requiere de una formalización y estructuración, tanto de los lugares físicos como el de la misma gestión.
El libro trabaja con ciertos documentos, PEC, PCC, programación del aula, etc., dándoles un carácter de elementos fundamentales para organizarse.
Aunque resulte tedioso, aunque se presenten grandes dificultades, el “consenso” entre profesores que requiere este tipo de trabajo, es una gran oportunidad para evitar malos resultados, que en definitiva solo terminan perjudicando al alumno.
Así pues cuando una actividad de l centro, a cargo de algún profesor surge espontáneamente, y tiene éxito, es un trabajo que enorgullece ala institución, y no requiere de un análisis del ¿Cómo?, del ¿Por qué?, y otros interrogantes, y es aceptado.
Ahora bien, si no tiene éxito, se empieza a buscar un culpable, una mala programación del aula, y otras escusas, siendo que en realidad los culpables son los miembros de la docencia en general, porque determinar objetivos, metas, metodologías, realizar un análisis, proponer ideas debería ser un trabajo de construcción continua y grupal.
Los tiempos cambian, los recursos disponibles también, y toda la institución requiere de un trabajo y esfuerzo continuo, para evitar los posibles fracasos.
Y si tengo que decir, porque recomendaría este libro, lo haría porque brinda datos, panoramas, que permiten conocer temas importantes como el curriculum, y las aplicaciones que puede tener.
Brida una estructura guía con los pasos esenciales a seguir, y las concepciones propias del autor, es como una pequeña receta.

jueves, 12 de noviembre de 2009

Claves para vivir con más salud

Sumar 30 minutos diarios de movimiento

La actividad física a cualquier edad tiene muchos beneficios:

  • Mejora el funcionamiento de tu cuerpo, te da movilidad, fuerza y vitalidad
  • Previene las enfermedades cardiovasculares, la diabetes y el cáncer.
  • Aumenta tu bienestar, combate el estrés, la depresión y la ansiedad.
  • Te ayuda a dormir mejor, mejora tu humor y tu apariencia física.

¿Qué puedo hacer?

  • Caminar mas cuadras
  • Usar las escaleras
  • Hacer pausas de relajación y elongación
  • Hacer caminatas
  • Andar en bicicleta
  • Bailar
  • Jugar
  • Comenzar alguna actividad de gimnasia o de deporte

Comer mas frutas y verduras

Una buena alimentación ayuda a mejorar tu peso y mejora tu salud.
El consumo diario de frutas y verduras previene las enfermedades crónicas como: obesidad, cáncer, enfermedades cardiovasculares, artritis, diabetes, osteoporosis, problemas intestinales, entre otras.

¿Qué puedo hacer?

  • Incorporar en las comidas frutas y verduras de todo tipo y color.
  • Reducir el consumo de grasas (por ej. embutidos), azucares (por ej. golosinas) y sal.
  • Tomar al menos 2lts de agua por día.

Implementar ambientes 100% libres de humo de tabaco

El consumo de tabaco es la primera causa de muerte evitable en la Argentina, que enferma y mata tanto a fumadores como a no fumadores.
Solo los ambientes 100% libres de humo de tabaco protegen a las personas (niños, adultos, trabajadores) de las sustancias toxicas y cancerigenas del humo de cigarrillos.

¿Qué puedo hacer?

  • Protegerte a vos y a tu familia declarando a tu hogar libre de humo de tabaco
  • Saber que ventilar o permitir que se fume en otro cuarto no alcanza, pues las toxinas penetran y permanecen en los ambientes.
  • Proponer y hacer cumplir normas para que todos los ambientes publicos cerrados y los lugares de trabajo sean 100% libres de humo

Calendario de vacunacion 2009






miércoles, 11 de noviembre de 2009

Prevenir antes que curar

Fundamentación: La salud, tanto en el plano personal como en el plano colectivo, es uno de los factores que interviene y contribuye al logro de la calidad de vida de las personas. Es necesaria la comprensión de lo que significa estar sano, conocer los factores que intervienen en la salud y desarrollar comportamientos de cuidado que promuevan una vida sana.

Estos contenidos son uno de los pilares sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana.

Si hacemos referencia a nuestros alumnos de 6to año del EGB2 que, de acuerdo a la psicología, están atravesando un proceso de duelo de la niñez y sufriendo una serie de cambios continuos, la adquisición de estos conocimientos es de vital importancia. Contribuyen al conocimiento que los adolescentes construyen acerca de sí mismos, al desarrollo de su sexualidad, al cuidado de su salud personal y colectiva, a la protección y mejoramiento del ambiente en el que viven, con lo que posibilitan una mejor convivencia y respeto por sus pares.

Destinatarios: Alumnos de 6to año del EGB2 de una Colegio Privado de San Salvador de Jujuy. El curso esta compuesto por 20 alumnos, 12 de los cuales son varones.

Objetivos:

  • Generales: Que el alumno sea capaz de:
    • Manejar los primeros conceptos sobre salud y enfermedad
    • Fomentar la investigación científica
    • Comprender la importancia de tener un cuerpo saludable
  • Específicos: Que el alumno sea capaz de:
    • Desarrollar los conceptos de salud y enfermedad
    • Identificar los diferentes tipos de noxas
    • Distinguir los diferentes tipos de enfermedades
    • Detectar las barreras de defensa del organismo
    • Adquirir nociones sobre prevención de la salud

Contenidos: El organismo humano y la salud. Protección de la salud. Prevención de enfermedades infecciosas y no infecciosas. Vectores. Enfermedades virales.

  • Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias
  • Identificación de las explicaciones provisorias que orientan los trabajos de investigación escolar.
  • Selección, recolección y organización de información.
  • Confrontación de ideas en pequeños grupos de discusión
  • Uso de diferentes recursos comunicativos

Metodología:

  • Indagar los saberes previos de los alumnos mediante la formulación de preguntas: ¿Qué es la salud? ¿Qué factores influyen en la misma? Duración 5 minutos.
  • Exposición del docente de los siguientes temas: noxas, clasificación de las enfermedades, barreras de defensa: específicas e inespecíficas. Prevención. Duración 15 minutos.
  • Breve dictado de conceptos clave. Duración 10 minutos.
  • Formación de 4 grupos de 5 alumnos cada uno. Duración 5 minutos.
  • Se reparten por grupo el siguiente tema para realizar una lectura comprensiva. Duración 10 minutos.

o Las vacunas. ¿Cómo se preparan las vacunas? ¿Con que vacunas contamos hoy? Barderi, Maria Gabriela. Ciencias Naturales 6. Santillana. Bs. As. 2004. Págs 17 y 18







  • Realización de un resumen por escrito para ser presentado al profesor. Duración 15 minutos.
  • Discusión sobre las medidas de prevención. Duración 15 minutos.
  • Como cierre el docente disipará las dudas. Duración 10 minutos.

Recursos materiales:

  • Pizarra
  • Tizas
  • Borrador
  • Fotocopias
  • Lapiceras
  • Hojas de carpeta

Evaluación:

  • Individual diagnostica de conceptos: mediante la indagación de ideas previas al inicio de la clase
  • Grupal permanente de procesos: para lo cual se tiene en cuenta el grado de participación de los alumnos, el cumplimiento de las consignas de trabajo, la presentación en tiempo y forma del resumen, puesta en común.
  • Individual de resultados de conceptos: se evaluaran los conceptos aprendidos en la evaluación bimestral, junto con el resto de los contenidos aprendidos en el bimestre.

Bibliografía:

  • Del docente:

o Curtis, Helena. Barnes, Sue. BIOLOGIA. Panamericana. 7ma ed. Bs. As. 2008

o Barderi, Maria Gabriela.Cuniglio, Francisco y otros. BIOLOGIA. Citología, Anatomía y Fisiología, Genética, Salud y Enfermedad. Santillana. Bs. As. 1998

o Bocalandra, Noemí. Frid, Debora. BIOLOGIA 1. Biología humana y salud. Estrada. 3ra ed. Bs. As. 2001

  • Del alumno:

o Fernandez, Eduardo M. Ciencias Naturales 6. Santillana. Bs. As. 2006

o Barderi, Maria Gabriela. Ciencias Naturales 6. Santillana. Bs. As. 2004